稀饭。
孩子：稀饭。
学习的过程并不总是瞬间的，往往要等待几星期或几个月的时间，孩子才能正确地使用一个单词和它的正确发音。他们 通常不敢贸然使用一个困难的词，直到他们能确定怎样使用。那些比较粗暴的家长，公开纠正孩子的错误，会使孩子更加胆 怯。
在《正常儿童和残疾儿童的语言和思想》一书中，克罗默(Crccomr?)的研究表明，最简单的英语句子，即主语一动词一宾语 形式，在Mother?ese中不占主导地位。chéng rén之间的谈话，这种简单的句型约占87％，但Motherese中只占到30％。其中44％ 是疑问句，18％是命令句。父母没有让句子的难易程度和孩子的成长阶段相适应，在父母语言的复杂xìng与孩子对语言的掌握 之间没有任何明显的相关xìng。
上述研究结果对这样一种观点产生了疑问：有人主张学习母语或任何一门外语，依赖于循序渐进的逻辑规则，从简单到复杂 ，一次引进一种简单结构，从主语一动词一宾语开始。事实上不是这样的，孩子学习母语并不是系统的模仿或系统的教学。
过去、现在和将来
长期以来，人们以为3岁之前的孩子生活在现在，此时此地，没有什么过去的记忆，更别说将来了。然而新的证据表明，甚 至在孩子能完全说话之前，他们就能理解某些事件，而这些事件不一定与立即能看到的东西有联系。因为父母一直在向孩子 解释过去和将来。下面的例子来自这方面最好的书——苏珊?英格尔(Susan Engel)的《孩子讲的故事》：
你好，小甜李子，昨天晚上你过得很不好，是吗?是啊，你醒了5次，可怜的小蘑菇。你不喜欢那些草莓是吗?它们使你肚子 痛，对吧?害得你不能睡觉，我们昨天晚上糟透了，是吗?
这个小片段有许多重要的特征：大量的重复、大量亲切的话语，而且chéng rén为孩子整理了头天晚上事件发生的顺序。chéng rén给出 了肚子痛和糟糕的夜晚的原因，使得孩子很快能以类似的方式，解释他自己过去的经历。同样，通过描述将要或可能发生什 么，产生对未来的期待。
“约翰来玩的时候，你能把商店搬出来和他一起玩吗?我肯定他会喜欢的。然后我们一起吃点心，今天有蜂蜜面包和果汁。 你喜欢吗?”
除了让孩子想象某件事还没有发生外，他还可以得到积极的建议。免得当约翰突然到来时，让孩子感到慌张。最后无论发生 什么，至少创造了友好的氛围。
除了采用Motheres说话方式，帮助幼儿语言发展外，还有其它的方法(见第四章)。
*对孩子说话或唱歌。父母最好当着孩子的面进行jiāo谈，这是孩子学习语言的最佳方式，使用自然的语言、正确的词汇和句 子，给予孩子参与jiāo谈的机会。
*保持诚实。孩子必须学会词意，他们把你告诉他的一切都当真。
*不要强迫事物的自然进程，让孩子以自己的步伐学习。
*让孩子听人的声音，辨别声音的细微差异。录音机和电器化的声音缺少“弦外之音”。
*太多的背景噪音使孩子很难辨别需要听到的声音。家庭生活的自然声音很重要。但收音机和电视机分散了孩子的精力，消 耗了他们成长所需要的能量。
讲故事
我敢冒昧地声明，人类一旦掌握了语言，就开始讲故事。我们渴望理解世界，首先我们想要知道我们是谁，发生了什么事。 讲故事是最古老的艺术形式，是人类文化的核心所在。
荷马寓言：我们是讲故事的生命。
——本?奥克利(Ben 0kri)
一旦我们以故事形式表达事物，我们就创造了一种内心生活的可能。我们经历的事件以故事形式出现时，获得了一种新的意 义，它们成为思想的对象，供我们反省。在我们的脑海中，他们成为现实的形象。如杰罗姆?布鲁纳说的，要让经历有意义 ，就涉及到对它的讲述，故事是讲述，是一种经历的说明。此外，也是一种合作。事实上，大多数孩子不仅仅在听，他们也 全身心地参与到故事情景中来。
怎样开始讲故事
通常在14个月到24个月之间，孩子一旦能够说话，他们提到的总是正在做的事，或者有些东西看上去是什么，或摸上去像什 么，除非在chéng rén的提醒下才会回忆。2至4岁之间，他们会提到不在场的事物。首先，孩子需要一个相关背景的线索，出现的 东西和最近发生的事件有联系。如花瓶碎片使他回忆起打破花瓶的事，越是谈话中大量涉及已经发生和将要发生的事，孩子 越是容易学习正确的语言形式，想象不在场的事物或状况。
为了提到过去或现在的事，孩子需要扩大有关时间、地点的词汇。几乎有一年的时间，我的女儿用“昨天”代表过去和未来 的任何一天。同时幼儿的记忆开始发展，但直到6岁前，他的记忆和感觉印象有强烈的联系。几小时，或最多一天之内的深 刻印象，较容易使孩子恢复对事情的记忆。
也许记忆和语言发展最有意义的方面是从社会或人际jiāo往中获益。很久以前人们就认识到，群体通过一再讲述共同的故事来 建立他们文化上的认同。对于孩子也是一样，一再讲述共同的经历，父母和小孩子不仅建立家庭认同感，也使孩子把自己放 人扩大的背景中。父母与孩子重新创设各种各样的情况，轮流讲述故事的一部分。共同讲故事(也许更像是父母与孩子之间 的一场对话)，不仅对孩子语言发展很重要，对他们的社会xìng、情绪和心理发展也很重要。通过故事，他们学到在与其他人 的关系中，确定他们是谁。
从婴儿到蹒跚走路的幼儿到学龄儿童，故事为他们下一阶段的语言发展提供了脚手架。
讲故事还为孩子提供了处理危机和焦虑不安的方法，帮助他们以健康的方式消化和衔接他们的经历，帮助他们在社会环境中 成长并感到安全，使他们成长为完整的人。
故事是价值的秘密宝库：个人或民族在讲述中改变故事，他们就改变了个人和整个民族。
——本?奥克利
给幼儿讲故事的阶段
儿童心理学家苏珊?英格尔为此划分了5个重要阶段。
第一阶段
孩子约18个月时，家长讲述每天生活中发生的故事。最重要的是家长通过讲述，把孩子的注意力引向孩子自身，孩子是通过 父母的叙述来获得自我的感觉。“杰妮是个快乐的女孩，喜欢蹦蹦跳跳。”“这就是你和nǎinǎi在一起睡觉的地方，是吗?” 孩子从中学到他有过去，有喜欢和不喜欢，以及与他相关的事，大家都喜欢他。
第二阶段
从3岁开始，孩子在说话中表现自己。事实上，这个时期很难chā进一句话!他们使用语言表达感觉和想要什么，正如苏珊?英 格尔以赞赏的口气阐明：
同时他们投身到对自己独特xìng的探索中，这种探索建立起他们明确的自我感觉，作为一种凝聚和有趣的拓展了的自我。
这个年龄的孩子喜欢张扬自我：“我!我!我!”对话和讲故事都有助于孩子的自我感觉。下面是一位3岁的孩子与父亲的对话 ：
孩子：爸爸，当我还是一点点小的婴儿时，我是不是睡在一点点小的婴儿床上?
爸爸：是呀，宝贝，当你是婴儿时，睡在婴儿床上。
孩子：当我一点点小时，睡在婴儿床上。
爸爸：还记得婴儿床是什么样吗?
孩子：是的，我记得小婴儿时，我的床是什么样子，爸爸，我是非常小吗?
爸爸：你大概有这么大，我把你放在手臂上像这个样子。
孩子：现在我是大孩子了。我长到这里了。我太大了，睡不下婴儿床了，婴儿床在哪呢?
爸爸：你不记得了吗?我把它拆下来，清洗干净，放在顶楼了。
这个年龄的孩子热衷于听别人讲自己的故事。甚至愿意重复听一个故事，他们似乎从中得到了极大的满足。如果故事中有痛 苦的经历，他们听的时候充满着同情。他们吸收并认同你叙述中的自己，因此在表扬、强化或肯定方面做些变动是可行的。 孩子需要许多自己的正面形象，我们要抓住每一次的机会，强调正面的东西。尤其当故事涉及到了对待其他孩子和陌生人的 态度时，家长要巧妙地给予引导。
我们需要听到故事，故事也需要倾听者。我们在汽车里坐的时间很长，这是孩子最终能长时间听到故事的地方。
第三阶段
3或4岁以上的孩子不仅与父母和信任的chéng rén分享自己的感受，他们也和同龄孩子分享，这是一种建立关系的方式。最亲近的 朋友是我们愿意告诉自己故事的人。如果婴儿是从和父母的关系中，形成他的身份感，那么他从小朋友那里得到的是不同的 反馈，可能缺乏理解。但通过苦恼、惊吓或者与小朋友的竞争，孩子开始有一种新的身份感。
孩子为了给小朋友留下深刻的印象，增添故事中的幻想成分，他们夸张甚至编造情节。我们不必过早地鲁莽下结论，这是孩 子之间的相互较量，以及建立一种想象的联系，事实上这导致了所有信以为真的游戏，孩子创造情景和角色。“你当马，我 是喂你干草的人，我为你冲洗身体。”
到了5岁左右，孩子互相说话的时间和玩耍的时间一样多，常常是边说边玩，他们可以用整个玩耍时间讨论游戏的计划，而 有时游戏会被推迟。六七岁的孩子，可以向同伴讲述较长的故事，讲他们的喜好和厌恶。他们乐意回忆共同的经历，增加彼 此的亲密感和自我感。故事开始变得像是个人财富，当年长的哥哥流露出你不知道这个故事的神态，就好像是对你的一种轻 蔑。如果你知道他的故事，你就会得意洋洋。
这就是为什么每天的新闻时间如此重要。要让孩子说出他们的想法、发生的事情和看到、听到和想到的东西，说出他们的感 受。在一种容纳他们的气氛中听他们讲述，允许站在各自不同立场上的表达。我知道在某校班级里每天说新闻，坚持了七八 年。虽然热衷的话题、风格和主讲人年年月月改变，但到了13岁，就会发现这些孩子有惊人的表达能力，甚至能从容地叙述 内心最深处的感受，他们学会了不乱加评论地倾听。对于大多数13岁的孩子来说，这个年龄正是他们不善言辞，羞于表达内 心感受的时候。
言论的力量是巨大的，但孩子要懂得在合适的场合说话，要有规矩，不能胡说八道。许多成年人都还不能清楚流畅地表达自 己的想法和感情，内心中受到压抑的紧张表现出来就是愤怒、沮丧、自我否定、缺乏面对真实的能力。
第四阶段
6岁的孩子有了广泛的故事内容，从口头讲述到书面文字。至此，他们从家长、朋友和老师那里听到了各种故事，他们选择 故事中一些线索、主题和情节，编进他们的游戏里(或带进他们的内心生活中)，生动的故事具有真实的原型，能丰富孩子的 内心生活，这是我们chéng rén很难想象的。
对于反映他们内心成长的故事，孩子们日益感到兴致勃勃。他们寻找这类故事并做出响应。虽然对故事的需要有个体差异， 但每个年龄段的孩子各需要的故事有其大致的特征，稍后我会概述。
第五阶段
在学校，互相讲故事减少了，这个阶段的孩子愿意给自己讲故事，特别是当他们努力掌握复杂的事物时。“我必须做这个， 然后做那个，然后我要寻找那些东西……”这个过程渐渐内化，在头脑中继续与自己的对话。一方面，故事的类型转化为对 生活的思考，另一方面，转化为创造力，用文学的方式创造故事从而形成自己的风格。
当然听故事和读故事的愿望并没有消退，那些善于听故事的人，那些可能无意识中认识到故事发展阶段的人，将会成为最热 心的读者和最喜欢去剧场的观众。什么是故事的发展阶段?在绝大多数故事里，有一个场景，介绍主要人物，发生了什么事 ，接着出现了危机，最后所有的困境获得最终结果。在经典戏剧中，情节的展开有下面几个阶段。
*第一场：说明、表现问题；
*第二场：强化主要的冲突，戏剧表现；
*第三场：逆转，发生的事使危机加深；
*第四场：延迟；思考使解决推迟；
*第五场：结局，发生了转折，问题解决。
甚至最简单的家长和孩子的故事，也包含这类经典结构。它是普遍的主题，具有一种深层的疗效(也许也是一种宣泄)。
当人们给自己讲故事时，他们变得健康、自信。
——本?奥克利
怎样培养讲述能力
首先要会听。人们常说看着孩子长大，其实孩子需要有人听他们说话，他们想知道他们说得是否有意思、有趣味、有见闻。 倾听意味着做出反应，微笑、皱眉头、惊讶、不相信等。主动的倾听者参与故事情节，帮助讲叙者更积极地投入，给予他们 鼓励。如果你倾听时心不在焉，孩子立即能觉察到。
其次，做出响应时，不要边听边纠正孩子的故事。接受他们的讲述，可以通过提问使他们讲得更加详细，一种好的响应方式 是告诉他们另一个故事。
共同走进故事里的世界，意味着和孩子一样接受故事中的习俗，如果故事不是逻辑化的，别问逻辑xìng的问题。如果孩子说小 仙女从烟囱中飞下来，千万别说：“不可能，我们现在用煤气。”
给孩子讲故事，最好选择各种不同来源的故事，孩子喜欢有趣的短语、不同的风格、不寻常的声音，他们不需要听懂一切。 即使故事超越了他们的理解也没有关系，他们欣赏故事的结构，以
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