你熟悉的每日情况。
*完成前两项练习后，如果你能为孩子创造最佳的生活节奏，尝试描述你发生的变化，慢慢地去实现，而不要企图一夜革命 。
第九章 走路
小孩子学走路和说话一样，看上去很容易，除非最近我们亲眼目睹，否则学习走路和说话的奇迹很容易被遗忘。这或许是因 为不需要我们做很多我们自以为要做的事情，也可能因为绝大多数的问题是出于好心做了坏事，比如父母想要加速孩子的发 育过程。
走 路
发育令人惊奇，孩子在4岁时达到的成就是人类经过大约4百万年的进化才获得的，最为辉煌的成就是超越语言的思考能力。 4岁的幼儿当然不会懂得一切，但他们正在向最高层次的思考能力前进，这就是为什么3岁前最为重要：他们的能力露出端倪 ，以后只是不断地应用这些能力，并进一步加以完善。
直立和走路的生物力学原因是一个巨大的谜。直立的姿势要持续克服重力。想想看许多四条腿的动物能站着睡觉，而人类不 行，甚至瞬间的失去意识或昏昏yù睡都会使人倒下。
保持直立需要一种持续的内在努力，这就是为什么当身体躺下时，我们感觉放松，想睡觉。
幼小的孩子，保持直立的努力更是惊人，他们头重脚轻，小脚丫只有几个厘米长，况且只有部分脚底接触到地面。如果你观 察小孩走路，他们脚尖和脚的外侧向内卷。看看浴室地板上小孩留下的脚印，你会发现他们走路时脚掌支撑身体的部分。保 持直立要依靠内在的活动来维持平衡。
孩子的自我活动(self—activity)使他保持直立。一旦自我活动松弛下来，孩子就变得懒洋洋的，容易入睡。
自我活动是一股强大的力量，它使孩子活跃、轻快，这是他们的明显特征，只有当孩子安静下来我们才会注意到它。如果你 抱起一位熟睡的幼儿，他显得比清醒时更重，因为自我活动不再有效地克服重力了。
从伸展四肢到走路
婴儿先是能伸直脖子，抬起头，然后坐着时保持上身挺立。渐渐地他能控制腿和脚，直到能够站立。在这个过程中内在愿望 在发挥驱动作用，一种内在的动力使他站立起来。
不是身体结构使婴儿站起来，站立需要的肌ròu和骨头的力量尚未发育成熟，发育是在伸展四肢和站立的过程中进行的。例如 出生时，婴儿从颈到脊椎的基部呈单一曲线型。在抬头和头的平衡过程中，不仅强化了颈部肌ròu，也使得颈部骨头改变形状 。而且脊椎的颈部区域向后弯曲，当孩子站起来后，加在背部下方椎骨上的压力改变了，于是椎骨的形状也随之变得越来越 宽阔，而正是该处承受着最大的压力，这就导致脊椎最后成为众所周知的双S曲线。详细研究这个过程的恩斯特?麦克尔?克 拉尼西博士把骨骼的这种转变称为孩子的“I”标志。这是孩子内在的自我表现。
如果我们仔细地观察这个过程，每位孩子以独特的方式经历这个转化，有的快，有的慢，时间上的差别和每个人遇到的难度 不同，表现出孩子的个xìng特征，并与深藏其中的个人命运有关。
助一臂之力？
怎样帮助孩子?最好是顺其自然，如果你实在想助一臂之力，那就给予鼓励、表扬和支持，但不要代替他们做。
孩子必须自己去经历伸展四肢、爬行、站立和走路过程中的种种考验和挫折。
不要干涉孩子的发育还有充分的生理学原因。如果我们总是把孩子放进学步车里，就等于把外界的压力施加在稚嫩的肌ròu和 骨头上，它们还没有发育得足以承受这种压力。某一个器官的发育需要其它器官的相应调整，自然成长的过程是以整体的方 式进行的，学步车使身体直立，但孩子的器官却没有能力承受这种压力，以致身体受到挑战去承受它还不能适应的事。
孩子身体运动的内在感觉的效果是有意义的。就像我在第七章中描述的，运动感使我们自身内在协调大量的极为复杂的肌ròu 活动，但人为的支持给予孩子错觉。
还有另一个原因，孩子以个体化的方式支配身体及其运动，有利于形成他的自我感觉。学习走路需要大量的能量——不妨问 一下那些中风或受伤后重新学习走路的人。孩子引导能量的方式帮助他成为自己。我们的任务仅仅是防止意外事故的发生。
走路的榜样作用
然而，没有我们的存在，孩子学不会走路。没有受到过鼓励、支持的孩子，缺乏安全环境的孩子，想要学会走路实在很困难 。
孩子的走路不会自动地发生，许多不幸被抛弃的孩子不会走路。孩子需要榜样去模仿和观察，他们还需要鼓励。庆幸的是我 们的危险是做得太多而不是太少。幼小的孩子不在乎父母笨手笨脚，他们还能长得壮实。他们需要的是爱和兴趣。了解孩子 怎样学习爬和走路对我们有帮助。
爬行是件好事
本节标题是用一句话来概括爬行的价值。最近的研究表明爬的阶段是多么重要。一旦孩子掌握了四肢jiāo替的左右运动，他们 以神奇的速度在地上到处乱爬!这对他们形成偏侧xìng(1aterality)很有好处，偏侧xìng是身体左边和右边的协调运动，它是精 细的肌ròu协调运动的基础。
我们怎样鼓励孩子爬行?显然我们不能下命令。首先孩子要有爬行的场地，场地不必一尘不染，但一定要保证无dú、无污染 、没有危险物品。家里的地板、花园和绝大多数的海滩是理想的安全场地，父母不用担心孩子会掉进沟里、被踩着或捡到玻 璃碎片!
让他们从家里的地板上开始爬。把猫食拿开，把头天晚上的茶具从茶几上拿走，把书架下层的好书拿走。确保爬的空间要安 全，他们会抓住稳固的家具起身，走廊和过道是很好玩的地方，光线应该充足(最好别太冷)。
孩子从扶着东西站住到往前挪步，最后独立行走，这是发生奇迹的时刻。刚会走路的小家伙，眼睛闪烁着坚定的光芒，向不 远处伸出双臂的父母摇摇晃晃地走过去，我们经常看到这激动人心的一幕：在家长的鼓励下，孩子终于迈出了步子! ’
蹒跚行走
一旦孩子开始蹒跚走路，生活对你们双方都发生了戏剧xìng的变化。你必须跟上他的步伐。危险的地方，一定要有保护措施， 但不能让孩子对此养成依赖。没有任何的安全装置能代替小心谨慎。外出时可以带上折叠式婴儿车或背包，当孩子疲乏的时 候用得上。大点的孩子休息一会，走一会，不要让孩子一下子走得太多，以致对走路产生反感。
婴儿车还能用来装购买的物品。
走路对孩子(和chéng rén)来说是最健康的事情，从孩子开始学走路时就鼓励他多走，然后逐渐延长时间，5—6岁的孩子能持续地 走上一个多小时。秘诀是：
*准备好抱他们，或放进婴儿车里。
*享受你的散步。
*莫错过欣赏自然风光的机会。
*穿戴舒适(鞋、衣服、背包)。
*在各种天气中经常xìng地外出散步。
*有目的地散步(如购物、访友或参观当地的一个鸭
*尽可能步行，不要开车。
练习1 1
要求你做些儿童观察，如果你跟前没有孩子，到公园或游泳池，或坐在购物街的咖啡屋观望。
观察不同年龄的孩子走路。注意他们怎样落脚，(是整个脚底、前脚掌、还是脚跟等)如果有机会，查看他们的脚印，注意幼 小的孩子，他们的手和手臂是如何动作的，大孩子走路时，双臂是怎样摆动的。
注意(如果你能推测)多大的孩子能够用单脚和双脚蹦蹦跳跳，什么时候他们能够奔跑和冲刺，注意他们的姿势，走路的姿势 在青少年身上体现得最有趣。
当你做了足够的观察，写下笔记，从开始蹒跚走路到灵活奔跑，试着归纳(写或画草图)主要发展阶段的特征。然回答以下问 题：
*从幼儿到长大chéng rén，思考你观察到走路的所有变化。
你如何描述整个过程?
*孩子学习走路的过程，向我们揭示出孩子发展的哪些特征?
*孩子(或chéng rén)走路的方式流露出哪些个xìng特征?
*写出促进和妨碍孩子独立行走的事项(事故、受伤、身体残疾除外)。
第十章 说 话
目前所知，孩子需要尽可能多地说话和被人倾听。他们需要学习倾听别人说话，不是浮光掠影、有选择xìng的，而是为了理解 别人。
语言是人类收到的最非凡的礼物。语言的演化最终使我们摆脱了动物xìng，而成为人。语言教化我们，却不一定能使我们仁慈 ，语言能带来伤害。说话与倾听的能力并驾齐驱。语言为我们提供了最普遍的思维形式的基础。
说话是一种运动
孩子内在的活动，使他的身体向外界伸展出去，渐渐形成直立姿势。同样的力量，也使他开口说话。说话是伴随呼吸、始自 内部的一种运动，我们喉咙和喉咙背后复杂的筒子状的肌ròu的运动，形成了空气流。流动的空气释放到嘴，再被舌头、腭、 牙齿和嘴唇改变形态。每个辅音都是由不同
形态的气流形成的。有些声音(b、p、m)是由嘴唇形成的，另一些声音(f、s)是由牙齿和嘴唇形成，还有的(d、n)是由腭、 舌头和牙齿共同形成等等。我们慢慢地发字母的声音，可以辨认出它们在哪些部位形成。气流集中于胸部、喉咙和嘴。有趣 的是当我们听别人说话时，我们模仿别人说话的样子。我们自己的肌ròu，尤其是胸、喉咙、嘴唇和脸，以极微小的动作做出 反应，我们用自己的肌ròu倾听，可以觉察到自己的运动。
多种意义
语言包含许多方面。首先，词代表了我们周围的事物、活动和关系；其次，语言有结构，句子把词组合起来，形成有意义的 顺序；其三，语言中有情绪。任何一句话，至少有3种理解方式，根据具体情况而定：
1．说话者的字面意思。
2．听者实际上听到和理解的意思。
3．说话者实际上要传达的意思。
我们说话的方式能把中xìng陈述变成惹人恼火的责备。“银行报告单到了!”可以是字面上的意思，也能表示离婚程序的开始 。
语言并不仅仅是词语，也有许多不用词语的jiāo流方式。在熟人之间，约80％的jiāo流不是基于他们所用词汇的意思。形体语言 、表情、声调，在特定情况下，甚至停顿，也能表达出多种意思。孩子要学习理解所有层面的jiāo流。
孩子必须学什么?
孩子必须掌握语言各个方面的技能，但是仅词汇一项足以让人气馁。
从2岁开始到18岁，孩子平均每天学12个新单词，也就是说平均每两个小时学一个新单词。
其二，孩子必须听懂语速较快的说话，尤其是声音效果不太好的时候，如电话里的说话。对语言的理解，还常常伴随着孩子 边走边吃zhà薯片“嘎扎嘎扎”咬碎的声音，以致任何一个灵敏的话筒都记录不出他们说话的声音。如果说者和听者都在吃zhà 土豆片，更是如此。
我们读、写、说的语言有句法结构，有顺序的单词组合成某个特定意义，表达什么人为谁做什么(有时、在哪里、为什么、 怎样、什么时候)。这部分的语言，某种程度上似乎是天生的。孩子好像有一种内在的掌握母语语法的能力。经过短期的尝 试、犯错误后，不用chéng rén教，就能说出语法正确的话。尽管大人担忧孩子会不会“恰到好处”地说话，实际情况是孩子们就 是像周围chéng rén一样在说话。
另一个事实是许多语法错误的句子不过是社会习俗，根据现实的语言结构原则，它们完全正确。许多缺乏教育的人们事实上 拥有着最好的天然语法。
父母必须做什么?
孩子的语言能力如何发展?怎样帮助这个过程?幸运的是基本上是自然进行的。孩子需要chéng rén说话榜样的作用，他们轻松地学 到语言规则，从周围环境中学习词汇。最近的研究成果之一是父母为支持孩子的学习，他们应怎样调整自己的语言。
Motheres
“Mother。es'’一词是发展语言学家创设的，指的是chéng rén和孩子说话时用的语言，或对他们的情人或动物说的话，它不是 婴儿语言，有极其清楚的语法、孤立的短语，句子比通常的说话要简短、清楚，没有复杂的语法结构，但也不是太简单。它 给出了语言是如何形成的许多例子。
现在喝牛nǎi吗?真是个好孩子。看看周围，那是什么?瞧!那是你的牛nǎi。味道好么?好孩子。是的，妈妈有杯子。不，她以前 没有。不喜欢它是吗?
——母亲和出生4天的婴儿，4频道，1998
著名的美国儿童心理学家杰罗姆?布鲁纳(Jert)FileBruneI+)称这个过程是搭脚手架。建筑工人要搭脚手架，才能确保安全 地盖另一层楼房。通过这种语言，父母鼓励孩子超越现有的水平，直到获得新的语言发展水平。
母亲为孩子搭起说话的脚手架，直到孩子掌握。在孩子能说话之前，妈妈向孩子描述准备好的早餐：“亲爱的，我们吃热乎 乎的牛nǎi和稀饭好吗?”活动的常规被重复的话加强了，虽然每次可能有一点变化：“你想要可口的热牛nǎi和稀饭吗?”实际 上不用说孩子也要喝牛nǎi、吃稀饭，母亲用疑问的方式提出，使孩子得到大量的练习和纠正，或不断扩大用于不同场景的词 汇量。当孩子学会几个新单词后，他把新单词加到母亲的句子中。
妈妈：今天我们的早饭吃什么?
孩子：牛nǎi。
妈妈：对啦，我们有牛nǎi和……
孩子：稀饭。
妈妈：嗯，好吃的稀饭，热乎乎
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